提高小学生英语读写能力

【编者按】小学英语教学越来越受到关注，从国家到地方，从学校到家长，从老师到学生，对英语的重视程度已经达到了前所未有的高度。英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语提高交际能力。英语语言技能包括听说读写，“听说领先，读写跟上。”是英语教学的基本原则。但在具体实施的过程中部分教师过于强调听说，而忽视了读写能力的培养，因而出现了一些问题：一、散：读写训练安排太随意，有空就练练，没空就不练;二、乱：教师指导不够，学生读写缺乏规范性;三、空：读写训练流于形式，读写作业往往布置在下课前的最后几分钟或者课后，学生们要不来不及完成或者写了却没有得到批改。

英语语言技能中听和读是理解的技能，是语言输入;说和写是表达的技能，是语言输出，这四种技能在语言学习的语言交际中是相辅相成、相互促进的。读和写重在考查学生用英语获取信息、处理信息、分析解决问题和用英语思维并进行表达的能力，是英语学习的基本要求，是学生必备的综合素质之一。结合这几年的教学实践，在此针对提高小学生读写能力略谈以下几点：

一、亲近英语----重积累

对于孩子们来说，英语是非母语，我们应该想方设法让孩子亲近英语，减少对英语的陌生感，在真实而又熟悉的环境里消除焦虑心理，感受英语之美，体验英语学习之快乐，努力创造一个轻松、愉快的语言学习氛围，以激发他们学习英语的兴趣。另一方面，语言输入的量越大，语言输出的能力也越强。我尝试着在低段教学中教授孩子们动听的歌曲，有趣的儿歌，浅显易懂的英语小故事等。到了高段，引导孩子们读一些简单的英语读物、英语电影、了解西方国家的文化习俗等。这些都能深深地打动孩子们的心弦，激发兴趣，引发孩子们强烈的学习热情，既提高了听说能力，又为以后的读写打下良好的基础。

二、循序渐进----重操练

遵循语言学习的规律，读写训练的次序应是词--句--篇，循序渐进，这样可以降低难度。

1.连字成词。单词是英语教学的基础，如果离开它，英语教学就会成为无源之水，无本之木。词汇是音形义的结合体，对于单词教学首先要过语音关，在掌握26个字母的基础上引导孩子们正确朗读单词，再过拼写关，引导孩子注意读音和拼写之间的对应关系，从而巧记单词，多记单词。另外，不能孤立的进行词义教学，应将其语境化，尽可能将单词的学习与语境、情景相结合，可通过实物图片、动作、表情、多媒体等使单词教学更加生动直观。词汇量的大小直接关系到读写能力的高低，因此要求学生循环记忆和使用单词非常有必要。

2.连词成句。在实践中运用是学习单词的最佳途径，正所谓“词不离句”。引导学生造句时应注意结合实际生活设置场景，避免语言形式和内容的分离。随着学生年龄的增长和知识的积累，要引导他们不断扩展句子。例如：三年级时我引导孩子把“I have a pencil.”扩展为“I have a red pencil.”四年级就扩展为“I have a pencil in my desk.”。

3.连句成篇。篇是目的，它要求学生有较高的语言理解的语言组织能力。要注意根据学生水平基础选取语言材料和布置写作任务。在低中段教学中，我给学生儿歌，字谜等简短的语言材料，请他们朗读，猜谜等，接着请他们依照范例改编儿歌、自创字谜。由于任务简单而又有趣，孩子们很高兴参与。例如在教animal时，我编了一个rabbit的谜语，让孩子们比比谁猜的快，接着让他们四人小组自编谜语交换猜，孩子们可高兴了，编出很多有趣的谜语，互相抢着猜。到高段教学中可以给孩子们一些较长的语言材料，提出相关的问题，请他们写出并回答，有时读写结合，阅读完后请他们用自己的话概括大意，接着仿写或改写篇章。例如在六年级学了日记和写信之后，我引导孩子们结合自己的实际生活记日记，给朋友写信等。这些活动既没有过高的难度又和他们的生活紧密相连，教学效果很明显。